Kinderanalyse, 1996, Jg. 4, Ausgabe 3

Zusammenfassung: In der vorliegenden Arbeit geht die Autorin davon aus, daß der Elternarbeit in der Psychotherapie mit Kindern und Jugendlichen eine zentrale Stellung zukommt. Es ist nicht wünschenswert und wohl auch nicht möglich, Eltern lediglich als Quelle für Informationen oder zu erziehende Bezugspersonen des sich in Therapie befindlichen Kindes zu verstehen und zu behandeln. Es wird angenommen, daß in den Elterngesprächen wie in allen Nähe enthaltenden Beziehungssituationen komplexe Übertragungs- und Gegenübertragungsbewegungen entstehen, die einerseits in therapeutischer Hinsicht nutzbar gemacht werden können, andererseits aber das bestehende Arbeitsbündnis zwischen Therapeut und Eltern in Frage stellen oder sogar zerstören können.

Summary The author assumes in this article that the accompanying parent work of the psychotherapy of children and adolescents is very important. It's not desirable neither possible to consider the parents of the child in psychotherapy only as a source for information or as a reference person to be educated. We suppose that there are complex transference and countertransference movements in the work with parents (as well as in other close relationships). On the one hand they can be therapeutically useful and on the other hand they can question or even destroy the relationship between therapist and parents.

Résumé Dans cet article l'auteur part du fait que le travail avec les parents dans une psychothérapie avec les enfants et adolescents doit être considéré comme essentiel. Il n'est pas souhaitable et probablement impossible de se servir des parents uniquement en tant que source d'information ou de ne les considérer qu'en tant que parents de l'enfant en thérapie et qui doivent être éduqués. On suppose que les discussions avec les parents impliquent des mouvements de transfert et de contretransfert, comme c'est le cas dans toute situation où il existe une relation proche entre les différents protagonistes. D'un côté, cette dynamique interpersonnelle peut être susceptible de mettre en question l'engagement entre le thérapeute et les parents et même de le détruire.

Zusammenfassung: Der vorliegende Beitrag stellt eine Zusammenschau verschiedener Verwendungsweisen des Symbolbegriffs in der Entwicklungspsychologie dar. Fünf wesentliche Funktionen bzw. Leistungen des Symbols in der kindlichen Entwicklung werden erörtert: die Funktion des Übergangsobjektes (Winnicott); die Funktion der Verneinung (Spitz; Bruner; Freud); die Überwindung der Sensomotorik durch die Repräsentation (Piaget); die Überwindung der projektiven Identifikation (Klein); die Funktion der intrapsychischen Triangulierung (Abelin, Rotmann). Angestrebt wird eine Synthese der psychodynamischen und kognitiven Aspekte der Symbolisierung, wobei die symbolische Selbstrepräsentation des Subjektes als wünschendes Wesen und die Aneignung der »semiotischen Triade» (Peirce) als zwei Seiten ein und desselben Vorgangs gedacht werden.

Summary The author presents a synthesis of several concepts of »symbolization» in developmental psychology. Five developmental functions of symbolization are discussed: the function of the transitional object (Winnicott); the function of negation (Spitz; Bruner; Freud); the overcoming of sensomotoric intelligence by representation (Piaget); the overcoming of projective identification (Klein); the function of intrapsychic triangulation (Abelin; Rotmann). The author aims at linking psychodynamic and cognitive aspects of symbolization. Symbolic representation of self in relation to the desired object and appropriation of the »semiotic triade» (Peirce) are thought as two sides of the same coin.

Résumé L'auteur présente une synthèse de divers concepts de la symbolisation dans la psychologie du développement. Cinq fonctions développementales essentielles de la symbolisation sont discutées: La fonction de l'objet transitionnel (Winnicott); la fonction de la négation (Spitz, Bruner, Freud); le dépassement de l'intelligence sensori-motrice par la représentation (Piaget); le dépassement de l'identification projective (Klein); la fonction de la triangulation intrapsychique (Abelin, Rotmann). L'auteur tend à relier les aspects psychodynamiques et cognitifs de la symbolisation; la représentation symbolique du sujet désirant et l'appropriation de la «triade sémiotique» (Peirce) sont considérées comme étant les deux faces d'un même développement.

Zusammenfassung: Aus der individuellen Perspektive betrachtet, entstehen psychopathologische Symptome als Kompromißbildungen aus Trieb-Abwehr-Konflikten. Ihre zeittypischen und kulturell abhängigen Ausformungen erhalten sie durch die Verwendung von kulturellen Materialien. Die Aneignung kultureller Materialien, die in den eigenen Lebensperspektiven Verwendung finden sollen, ist eine der bestimmenden Aufgaben der Adoleszenz. In dieser Arbeit wird entwickelt, wie Elemente der Kultur auch zur Darstellung individueller unbewußter Konflikthaftigkeit verwendet werden, und warum und wie Adoleszente in ihren Symptombildungen unbewußten, gegenwärtigen, gesellschaftlichen Konfliktkonstellationen folgen; aus gesellschaftlicher Perspektive: wie diese Konstellationen gerade in den Symptombildungen der Adoleszenten zur Darstellung kommen. Zwei Fall-Vignetten illustrieren die Thesen, Konsequenzen für die Therapie mit Adoleszenten werden diskutiert.

Summary From the individual perspective, psychopathological symptoms are deriven from impulse-defense conflicts. The symptoms acquire their forms, bound by time and culture, through the use of cultural material. One of the leading tasks in adolescence is the assimilation of cultural material to be used for one's own life perspectives. In this article we show how elements of culture are used to express individual unconscious conflicts, as well as how and why adolescents follow actual unconscious conflicts in the society when constructing their symptoms; from the cultural perspective: how these constellations find their representations in the adolescents' symptoms. Two small case vignettes underline the thesis, and consequences for therapy are discussed.

Résumé Dans une perspective individuelle, les symptômes psychopathologiques se développent à partir de conflits entre les pulsions et leur défense en tant que formations de compromis. Celles-ci, caractéristiques d'une époque et tributaires d'une culture, obtiennent leurs symptômes par l'utilisation de matériels culturels. Une des täches déterminantes pendant l'adolescence consiste à assimiler les aspects culturels qui seront utilisés pour la construction des perspectives de vie personnelles. Cet article développe la façon dont les éléments culturels sont utilisés pour s'exprimer dans les conflits individuels et inconscients; de même il illustre pourquoi et comment les adolescents suivent les constellations de conflits inconscientes et actuelles, inhérentes de leur société pour construire leurs symptômes.

Zusammenfassung: Basierend auf der Arbeit von Winnicott zum frühkindlichen Spiel wird in diesem Beitrag versucht, das Konzept der Übergangsobjekte auf die Lebensphase des Schulanfängerkindes zu erweitern. Durch das Erzählen von Geschichten, die die äußere und innere Erlebniswelt des Kindes aufnehmen und spiegeln, kann im Grundschulunterricht ein Bereich erschlossen werden, den Winnicott als «intermediären Raum» beschrieben hat. Es ist der Ort, an dem sich persönliche Phantasie und Kreativität entfalten können.

Summary Based upon Winnicott's work on play in early childhood, this article explores the concept of the transitional object as applied to the period of the child's early school life. In elementary school stories are told that reflect and capture the life of both the child's internal and external worlds. Thus a realm is discovered that Winnicott describes as an intermediate space. This is the place where personal imagination and creativity can grow.

Résumé S'appuyant sur le travail de Winnicott sur le jeu du jeune enfant cet article tente d'élargir le concept des objets transitionnels à la période de l'école primaire. Les histoires racontées, qui contiennent et reflètent l'expérience vécue de l'intérieur et de l'extérieur par l'enfant permettent d'élaborer un espace dans l'enseignement de l'école primaire que Winnicott peuvent se développer phantaisie et créativité personnelles.